Kosmisch onderwijs: alles komt samen.
Vanuit deze pijler heb ik mijn onderzoeksvraag geformuleerd en mijn onderzoek vormgegeven.
In eerste instantie wilde ik iets met de grote verhalen gaan doen. Ik las het boek de ‘Kracht van vertellen’ ( Pelgrom/ Schmoz ) en zocht contact met een van de schrijvers, Sybille Schmoz. Met de insteek mijn onderzoek te richten op het toegankelijker maken van de verhalen. Omdat ik uit ervaring weet dat het vertellen van de verhalen niet door alle leerkrachten zo makkelijk wordt gedaan. Maar verhalen wèl de voorbereide omgeving creëren om verwondering te voeden. Daarnaast leek het mij ook heel gaaf om de verhalen en vertellingen te koppelen aan de bijeenkomsten van de opleiding.
Montessori beschrijft in haar werk over hoe de vijf grote verhalen kinderen introduceren in de verbondenheid van alle dingen. Deze verhalen en vertellingen prikkelen de verbeelding en wekken de nieuwsgierigheid. Verhalen maken abstract concreet, zij verbinden emotie met kennis, zij laten kinderen voelen dat zij deel uitmaken van iets groters. Ik kreeg dit onderzoeksidee alleen niet concreet voor mijzelf en om niet te verzanden in een veel te groot onderwerp, heb ik mij beperkt tot het onderwerp stilte en de stilteboekjes. Met dat deel van het grotere geheel ben ik verder gegaan. Deze pijler, kosmisch onderwijs, is de link naar mijn onderzoek en brengt alles samen. Mijn onderzoek, mijn eindproduct en mijn ontwikkeling naar een vakbekwame montessoriprofessional.
In mijn onderzoek naar stilte in het montessori onderwijs ben ik begonnen vanuit de stilteboekjes. Hier heb ik mijn onderzoeksvraag bij geformuleerd. Uiteindelijk heb ik het toch iets breder getrokken en ook de theorie achter het stilte onderwijs erin meegenomen. Door ervaringen en feedback op te vragen leerde ik hoe de leerkrachten de boekjes gebruiken en wat er werkt en wat niet.
Ik heb enorm genoten van de 2 bijeenkomsten basisbekwaam over kosmisch onderwijs en opvoeding. Tijdens de eerste bijeenkomst heb ik de presentatie ‘ wetenschappelijke versus spirituele pedagogiek’ gegeven, waar het stilte onderwijs een onderdeel van was. Bij de tweede bijeenkomst heb ik samen met Debbie gezorgd voor de voorbereide omgeving. We regelden allerlei werkjes en materialen vanuit de tijdlijnen het universum, de aarde, het leven en de beschaving. Van proces naar deze bijeenkomsten toe leerde ik dat kosmisch onderwijs geen vak op zich is. Kosmisch onderwijs is door alles verweven en onderstreept daarmee de reden dat deze bijeenkomsten aan het eind van de opleiding plaatsvinden. Alles komt samen.
Dat mijn visie op kosmisch onderwijs is veranderd merkte ik tijdens het meelezen van het portfolio van een deelnemer basisbekwaam en haar kosmisch onderzoek. Door zelf het grote verband te zien, vroeg ik mij bijvoorbeeld af waarom het klassenmanagement eerst op orde moest zijn voordat er een kosmische les kon worden gegeven. Zou het niet ook omgekeerd kunnen ? Dat je vanuit je kosmische taak je klassenmanagement inricht? Ik denk het wel en ik denk dat hier mijn groei in visie zit.
( Overigens begrijp ik heel goed dat dit basisbekwaam is en voor deze leerkracht en deze groep het beste werkte, ik heb er dan ook geen oordeel aan vast gehangen!)
Tijdens mijn presentatie ‘ wetenschappelijke versus spirituele pedagogiek’ kreeg ik de volgende feedback:
“Je voorbereide omgeving (aandachtstafel met materialen) en je keuze om af te sluiten in de stilteruimte laten zien dat je bewust werkt vanuit de antropologie: je erkent de spirituele dimensie van de mens. Het toevoegen van nieuwe filmpjes uit je eigen collectie laat zien dat je actief zoekt naar bronnen die de theorie onderbouwen. Je koppeling tussen spirituele en wetenschappelijke pedagogiek is een innoverende keuze die past bij hedendaags montessorionderwijs: niet óf-óf, maar èn-èn.”
” De ervaring in de stilteruimte was een krachtig sluitstuk dat het doel van kosmische educatie (verbinding, verwondering, innerlijke rust) direct voelbaar maakte.”
Hiermee bewijs ik de volgende bekwaamheden:
” Werkt bij de aanbieding van kosmisch onderwijs vanuit grote gehelen.”
“Heeft een helder overzicht van de theorieën welke het werken met oorsprongsverhalen verklaren.”
” Stimuleert anderen bij het nadenken over doel, inhouden en werkwijze bij kosmische educatie. “
” Maakt gebruik van ordeningssystemen, raamwerken, tijdlijnen en onderzoeksvragen (structuren).”
” Kan aanbevelingen geven hoe kosmische educatie geborgd kan worden binnen zijn eigen werkomgeving. “
” Heeft kennis van de doorgaande lijn binnen de ontwikkelingslijnen, schoolbreed”
” Kan de montessorivisie voorleven en innoverende keuzes op wetenschappelijke verantwoording nemen.”
” Past de trits antropologie, didactiek en pedagogiek in montessoriaans leidinggeven toe.”
” Ervaring met het persoonlijk geven van montessorionderwijs op PO,VO en /of HBO niveau.”
“Ervaring in het begeleiden van het realiseren of versterken van het montessori concept van de eigen instelling of meerdere andere montessori- instellingen.”
Rondom het kosmisch onderwijs heb ik meerder blogs geschreven, gepubliceerd op montessorinet, de website van Montessori Movement of LinkedIn.
De grootste kosmische les
Dag van de aarde
Daarmee bewijs ik de volgende bekwaamheid:
“Publicaties over het montessorionderwijs waaruit blijkt dat de opleider over een helder montessori concept beschikt.”